Первое, что приходит в голову при словосочетании «сторителлинг в обучении» — это герои и их истории. У них обязательно что-то сломалось или появились нетипичные задачи. Этот приём используют, чтобы студенты учились на ошибках героя и изучали материал курса в лёгком, вовлекающем формате. Часто сталкивались с подобным? 

Проблема в том, что ввести героя в обучение недостаточно, сторителлинг не ограничивается только этим приёмом. Нужно экспериментировать с разными жанрами и форматами историй, чтобы сюжет не превратился в эпизодическую и развлекательную пристройку к обучению, которая отделена от теории и практики.

На семинаре EduTech обсудили, как избежать эпизодического сторителлинга, какие бывают нестандартные приёмы построения историй для онлайн- и офлайн-обучения, из каких деталей складывается обучающий сюжет и как он влияет на восприятие и внимание.

Также эксперты рассмотрели следующие вопросы:

• Зачем включать в серьёзный процесс обучения истории?
  

• Как оживить персонажа истории и с его помощью придать обучению интерактивности?
  

• Плейбек- и форум-театры: как сторителлинг может стать театром?
  

• Какие ошибки чаще всего допускают начинающие сторителлеры и как их избежать?

Инсайты семинара

Зачем включать сторителлинг в серьёзный процесс обучения? 

• Упаковать учебный материал в доступную форму и связать его с реальным опытом слушателей
  
• Создать знакомую структуру и универсальный язык для передачи и запоминания информации
  
• Придать обучению развлекательную форму и обращаться не только к когнитивному, но и эмоциональному и чувственному опыту слушателей
  
• Выстроить доверительные отношения между участниками образовательного процесс
  
• Развивать культуру соучастия в обучении
  
  

Евгения Рзаева о принципах сторителлинга

Истории в обучении не обязательно должны быть веселыми. Они могут быть сложными, тяжелыми и неприятными, главное — затронуть чувственный опыт аудитории. Сторителлинг создает новые образы, которые помогают слушателям лучше понять и запомнить учебный материал. Тем самым мы быстрее достигаем целей обучения.

Григорий Волчков об эпизодическом сторителлинге

В первую очередь методологу нужно понять, зачем использовать сторителлинг в конкретном обучении, что это даст слушателю. Не добавляйте инструмент просто ради инструмента: сторителлинг — не развлекательная пристройка. Проведите исследование аудитории, задайте уточняющие вопросы заказчику обучения. Например, сторителлинг помогает сделать абстрактный контент более предметным. Если в учебном материале много таблиц, графиков, они, упакованные в истории и ситуации, помогут быстрее вникнуть в содержание.

Маргарита Кирилова об ассоциативных персонажах

При создании историй и персонажей нужно хорошо изучить свою целевую аудиторию, провести глубинные интервью. Это нужно для того, чтобы создать персонажей, с которыми обучающиеся полностью бы себя ассоциировали. Когда персонаж доминирует над образовательным контентом — это ошибка. Только ассоциативный персонаж поможет выстроить грамотный сторителлинг, который станет эффективной частью обучения.

Татьяна Занозина о playback-театре

Методологу необязательно вплетать в обучение готовую историю. Используйте сторителлинг для развития партиципативной культуры, когда сами обучающиеся рассказывают истории друг другу для проработки ситуаций и достижения образовательных целей. Так в процессе обучения слушатели становятся не просто потребителями учебного материала, но и сами участвуют в его создании, обмениваются опытом.