Когда знания становятся навыками? Переход к практико-ориентированным методам обучения
У нас нет полного представления о процессах, которые происходят во время преобразования знаний в навыки. Но накопленных «полевых» данных хватает, чтобы сформулировать эффективные методы, принципы и приемы практико-ориентированного обучения. В материале узнаем, что понимает под практикой в обучении сообщество профессионалов EdTech и разберемся в практико-ориентированных педагогических технологиях.
Из статьи вы узнаете:
- что такое практико-ориентированное обучение;
- критерии, которым должна соответствовать успешная практика;
- несколько популярных практико-ориентированных подходов и технологий в обучении;
- чем отличается традиционная учебная программа от практико-ориентированной.
Каждый понимает под практикой что-то свое. Кто-то вспомнит производственную практику в вузе, другой считает практику обязательным продолжением теории, для третьего практика — работа над реальным или учебным проектом. Мы провели опрос в телеграм-канале EduTech Club и выяснили, что вкладывает в понятие «практика» профессиональное сообщество:
| 80% | 48% | 42% |
| Решение реальных задач — чем больше, тем лучше | Вовлечение в процесс осмысления своей деятельности | Ошибки, которые дают возможность для анализа, обучения и развития |
| 33% | 30% |
|
| Совершенствование навыков | Обратная связь и оценка от профессионалов |
|
Отметим, что правильного ответа в опросе не было, мы исследовали наиболее популярные варианты. Объединим полученные данные в определение, которое не претендует на энциклопедическую точность и полноту, но отражает представление профессионалов.
Практико-ориентированное обучение — это не только решение реальных задач, но и вовлечение в процесс осмысления своей деятельности. Ошибки, обратная связь и оценка от профессионалов превращают знания в навыки и совершенствуют их.
Эффективна та практика, когда вокруг слушателя формируется развивающая среда и он получает обратную связь.
Практика помогает поменять модель поведения человека в реальной жизни, придать обучению ценность и достичь запланированного прогресса.
У каждого из нас есть свои уже сформированные убеждения, опыт. Практика — это возможность «пропустить материал через себя».
Практика — ценный элемент образовательного процесса. Так было всегда.
«Час работы научит больше, чем день объяснения». Жан-Жак Руссо, французский мыслитель эпохи Просвещения.
Американский философ и педагог Джон Дьюи, работая над концепцией прагматического обучения, предлагал такую формулу: знаю — могу — действую — достигаю. В учебном процессе обучающимся предлагались только те знания, которые понадобятся им в будущей работе.
Создавая Яснополянскую школу, писатель Лев Толстой считал важным формировать понимание смысла обучения, осознание связи между учебным материалом и жизненными задачами. В школе практиковались экскурсии, эксперименты и опыты.
Советский педагог Константин Ушинский был убежден в том, что ученикам необходимо осваивать материал самостоятельно, а задача учителя — руководить учебным процессом и предоставлять учебные материалы. Все знания должны быть связаны с жизнью.
Советский педагог-экспериментатор Станислав Шацкий предлагал строить учебный процесс с учетом жизненного опыта и возрастных особенностей обучающихся. Обучение в его представлении развивает способность к труду и готовит к жизни.
Три критерия успешной практики
Когнитивный психолог Дэниел Уиллингем в книге «Почему ученики не любят школу»1 отмечает следующие критерии, которым должна соответствовать успешная практика:
- Сознательные усилия, направленные на улучшение навыка. Имеется в виду, что для повышения уровня мастерства важен не стаж деятельности, а осмысленные действия. Можно 30 лет управлять автомобилем, но так и остаться посредственным водителем.
- Поиск обратной связи. Литераторам необходима критика со стороны редакторов, а профессиональному спортсмену — тренерский взгляд. Конструктивная обратная связь помогает студентам понять свои прогресс и области для улучшения, а также развивает навыки саморефлексии.
- Участие в разных видах деятельности, которые помогают приблизиться к цели. Атлету помимо выполнения силовых упражнений необходимо тренировать и сердечно-сосудистую систему, а педагогу помимо владения методическими инструментами пригодятся ораторские навыки и умение удерживать внимание.
Практика помогает поменять модель поведения человека в реальной жизни, придать обучению ценность и достичь запланированного прогресса.
Современные обучающиеся живут в потоке информационного шума. Когда они находятся в пассивной роли слушателя, всегда есть соблазн переключиться на активную роль — проверить почту, ответить на сообщение в мессенджере или просто полистать ленту.
Предлагая практические задания, мы даем обучающимся возможность снова стать акторами, соучастниками процесса, и повышаем их вовлеченность.
Худшее, что мы можем сделать — объединить взрослых опытных умных людей в одном пространстве и предло- жить им просто слушать.
Что отличает практико-ориентированное обучение?
Обучение перестало быть «трансляцией» готовых «культурных изделий». Позиция обучающегося сегодня — это не просто позиция слушателя, посещающего занятия и вовремя выполняющего домашние задания, а позиция человека, который самосовершенствуется.
Практико-ориентированное обучение изменяет каждый элемент дидактической системы, а значит меняет и содержание, и методы, и образовательные результаты. Сравним классическую учебную программу с практико-ориентированной.
| Традиционное обучение | Практико-ориентированное обучение | |
|---|---|---|
| Организация программ | Преобладают учебные дисциплины | Междисциплинарная организация учебного процесса |
| Цель обучения | Развитие общих теоретических и научных представлений и компетенций | Формирование навыков и умений по использованию теоретического багажа знаний, формирование квалификации специалиста |
| Основная форма активности | Адаптивная (активность, подчиненная определенной цели, требованиям, нормам, правилам, внешним условиям) | Креативная (активность, призванная найти нестандартное, инновационное решение) |
| Основной фактор обучения | Академическая успеваемость | Рефлексия обучающегося |
| Роль обучающегося | Объект учебного процесса. Слушает, воспринимает объяснения, усваивает путем запоминания, повторяет действия за педагогом | Обучающийся как субъект учебного процесса. Самостоятельно добывает учебные знания, делают выводы и обобщения, формулируют определения, самостоятельно применяют знания в новой ситуации |
| Роль педагога | Педагог как транслятор учебных знаний, авторитет и куратор. Сообщает факты, анализирует их, объясняет новые понятия, формирует определения | Педагог как союзник и менеджер учебного процесса. Систематически создает проблемные ситуации и организует самостоятельную учебную деятельность слушателей |
| Характер организации учебного процесса | Материал дается в готовом виде. От обучающегося требуется его осмысление и запоминание | Новую информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач. Преобладают активные методы обучения |
Как достичь активной позиции обучающегося?
Активное участие слушателей в какой-либо деятельности и приобретение соответствующего опыта, а также анализ этой деятельности — неотъемлемая часть практико-ориентированного обучения. Рассмотрим несколько распространенных методологий, которые лежат в его основе.
Деятельностные технологии (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Леонтьев)
Предполагают самостоятельное добывание знаний в процессе решения определенной профессиональной ситуации. Слушатели выполняют задания и обучаются, создавая решения реальных проблем и задач.
- Развивает целеполагание, прогнозирование, оценку и рефлексию.
- Помогает самостоятельно добывать знания, искать нестандартные подходы.
- Развивает функциональную грамотность: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Примеры:
Направляющий текст (задача сопровождается направляющими вопросами, которые помогают ее поэтапно решить).
Дидактическая задача (учебная задача, приближенная к реальной, с предоставлением методических материалов).
Метод кейсов (методика исследования частного случая — поиск своего решения для задачи из жизни, а затем сверка с оригинальным решением и рефлексия).
Проектное обучение (Д. Дьюи, У. Килпатрик, С. Шацкий, В. Рубцов)
В ходе проектной деятельности обучающийся стремится познать и переустроить определенный участок действительности, используя технологические, технические, экономические и культурные инструменты.
- Предполагает получение конкретного результата и его презентацию.
- Требует от обучающихся навыков сотрудничества, коммуникации, управления временем.
- Проект посвящен важной для обучающихся теме.
- Проект тесно связан с реальной жизнью, требует применения аутентичных инструментов и подходов.
- Обучающиеся принимают самостоятельные решения при выполнении проекта.
- Рефлексия является обязательной частью проектного обучения.
Цель проектного обучения — вооружить слушателей методами решения реальных проблем.
Организационно-деятельностные игры
В организационно-деятельностном обучении слушатели вместе с преподавателем открывают и воспроизводят культурный способ мыследеятельности и на собственном опыте сначала прокладывают, а затем проживают путь к знанию.
Особый формат обучения в рамках организационно-деятельностной педагогики — организационно-деятельностные игры (ОДИ). В ходе игры обучающиеся решают междисциплинарную комплексную проблему, для чего требуется объединение усилий и поиск нестандартных подходов.
В отличие от обычных учебных игр, где участники воспроизводят знания, полученные ранее, в организационно-деятельностных играх участники активно принимают участие в создании новых знаний и опыта.
ОДИ помогают участникам развивать критическое мышление, способность к самостоятельному решению задач и коммуникативные навыки.
Обучение на рабочем месте
Подход к проектированию, предполагающий обучение в процессе повседневной работы слушателя. В ходе обучения на рабочем месте более опытный сотрудник передает знания и навыки менее опытному. Демонстрирует образцы действий, наблюдает работу подопечного и дает обратную связь.
Социальное обучение
Социальное обучение связано с обучением на рабочем месте. Оно предполагает, что слушатели учатся посредством взаимодействия, обмена опытом и наблюдения друг за другом в социальных условиях. Люди учатся «друг об друга».
Социальное обучение:
- повышает усваиваемость новых знаний;
- обеспечивает неформальные возможности обучения;
- стимулирует взаимодействие между обучающимися;
- позволяет осуществлять обучение когда необходимо, а не тогда, когда запланировано начало программы;
- оптимизирует работу отдела обучения и позволяет сфокусироваться на процессе обучения, а не на административной работе или создании контента.
Для социального обучения необходима сформированная образовательная культура:
- Стимуляция проактивной позиции.
- Возможность создать собственный обучающий продукт с минимальными затратами (например, простой в обращении конструктор курсов).
- Формирование сообществ. Выявление лидеров в создании новых знаний и работа с их мотивацией.
Рефлексивное обучение: зачем анализировать опыт?
Рефлексия — основная часть практико-ориентированного обучения. Она выступает как ключевой способ обучения и одновременно как особое содержание образования.
Слушатель приходит на обучение, когда у него появляется цель закрыть определенную потребность. На пути к цели возникают трудности. Смысл обучения — преодолеть трудности и достичь цель.
Знание нельзя просто взять и передать от одного к другому, оно формируется индивидуально. Слушатель формирует собственное знание, анализируя уже полученный опыт и трансформируя его на практике.
Выводы
Практико-ориентированное обучение предоставляет обучающимся возможность стать активными участниками процесса обучения, вовлечься в реальные ситуации и получить ценный опыт.
Успешная практика опирается на несколько принципов:
- Самостоятельность. Слушатели имеют возможность самостоятельно найти ответы на вопросы, решить задания путем научного поиска и исследований, отрефлексировать полученный опыт.
- Свобода. Обучающиеся могут свободно выбирать учебные материалы и удобные для себя методы его усвоения и формы учебной деятельности.
- Сотрудничество. Обучающиеся и педагоги являются равноправными и активными партнерами в учебном процессе, обмениваются своим опытом и обратной связью.
- Междисциплинарность. При решении практического задания обучающиеся используют знания и навыки из разных пред- метных областей.
- Ориентация на результат. Форматы практики подбираются под конкретные запланированные результаты, а не наоборот.
